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華東師大基礎教育學科教研聯盟開展初中英語閱讀教學專題研討活動

2019-06-05閱讀數:244次

      2019年6月5日下午,“華東師大基礎教育學科教研聯盟”初中英語組在聯盟學校、上海市民辦新華初級中學,舉行了以“聚焦閱讀能力培養 優化泛讀課教學設計”為主題的英語閱讀教學專題研討活動?;顒佑陕撁藢W科指導專家、華東師大教師教育學院郭寶仙副教授和聯盟實踐導師、虹口區教研員芮學國老師組織和指導,華東師大附屬楊行中學、民辦華二寶山實驗學校、華東師大松江實驗中學、華東師大附屬東昌中學南校、上海嘉定華二初級中學、上海市天山初級中學等聯盟學校的教師參加了此次研討活動。活動由初中英語組實踐導師芮學國老師主持。

專題講座

      郭寶仙副教授做了《閱讀能力及其培養》的專題講座。郭教授介紹了認識英語閱讀能力的多種視角,分析了我國中小學生外語閱讀的特點,介紹了她的研究團隊構建的我國中小學立體化外語閱讀能力結構框架體系:兩個維度(內容和認知層次),三個因素(語言、內容和結構),六個認知層次(感知與識別、定位與提取、理解與整合、分析和推理、賞析與評價、遷移與創新)。郭教授指出,目前教材語篇和閱讀教學中,閱讀能力的培養有較多局限,如理解與整合能力占主導;中低層次閱讀能力所占比重較高,中高層次所占比重較??;且低層次閱讀能力大多指向字詞層面,高層次閱讀能力大多關注篇章層面。在此基礎上,郭教授進一步提出了對培養學生閱讀能力的幾點思考:1.教材分析,揚長避短;2.整合多種讀的方式,如開展多樣化朗讀活動,組織主題式/群文閱讀;3.因“材”施教,有所側重,注意文本互補;4.讀與說、讀與寫結合,注意聯結和支架。郭教授的講座理論與實踐相結合,專業性強,接地氣,為一線教師今后的閱讀教學實踐指明了方向。




課堂教學

      來自聯盟學校上海市民辦新華初級中學的鄭卓老師和該校初二(3)班的同學們一起呈現了主題為 Paper Products的泛讀教學研究課。本節課的閱讀材料源自于美國語言專家編寫的課外閱讀材料。此文為說明文,且與《學科基本要求》中話題“人與環境”相呼應。通過本課學習,進一步培養學生語篇意識,識別說明文結構,認知新事物,并產生初步的批判性思考;通過學習運用mind map(思維導圖)這一工具來培養學生自主閱讀能力。首先,鄭老師通過視頻和圖片的頭腦風暴形式,激活學生的思維,引出本課主題。接著,在文本閱讀的過程中,鄭老師先讓學生自主閱讀文章,判別這篇文本的文體和結構,通過上下文和構詞法猜測可能的詞意;接著以文本第二段Paper toys為藍本自主閱讀,完成Reading log上的思維導圖;再以文本第三和第四段為藍本,分A組和B組分別自主閱讀Paper Clothes和Paper Furniture,并借助思維導圖進行組內交流、集體分享,進一步了解三個不同產品的名稱、使用和特征。最后再讀全文,小組收集三個紙制品的具體功能和實用性,探討相關的紙制品并以小組形式呈現討論結果。在本課結尾鄭老師總結運用思維導圖的好處并鼓勵學生用發展的眼光正確看待新事物,合理用紙,保護環境。



互動研討

      課堂教學展示后,聯盟學校民辦新華初級中學教研組長夏麗勤老師結合備課組和教研組磨課經歷,進行了本節課教學設計說明和點評。夏老師從教師“教”的角度出發,認為這節課從三方面進行了整體設計:一是本課的教學重點在于教會學生利用思維導圖來幫助理解文章的內容;二是閱讀中新詞匯的處理;三是運用思維導圖以讀促寫。    
接著,來自其他聯盟學校的老師們展開了熱烈的討論。華東師大松江實驗中學的司瑩老師從學生“學”的角度進行了現場點評,她認為:從同學們的課堂表現來看,學生和老師的互動迅速,小組同學積極舉手發言,體現出鄭老師之前的閱讀思維訓練是很到位的。此外,鄭老師利用思維導圖理清文章的思路,培養學生的邏輯思維能力,利用上下文和構詞法來猜測詞義,整堂課中學生可以自信地完成本課的任務。同時,司老師也針對本課中post-task環節中的小組合作和評價提出了自己的想法。  

      結合郭教授的講座,聯盟學校民辦華二寶山實驗王相如老師也發表了觀課感想。王老師認為,本節課很好地體現了郭教授講座中提到的閱讀中的“decoding”(解碼)過程,思維導圖將文本立體化。鄭老師給了近半節課的時間讓學生反復閱讀文本,有利于培養學生的自主閱讀習慣和能力。針對本節課體現的郭教授在講座中提到的閱讀的高層次“遷移與創新”,王老師結合自己平時的教學,分享了自己的做法,并提出了思考。



專家點評

      在專家點評環節,郭寶仙副教授認為本課有很多值得借鑒的亮點。首先是本節課的整體設計思路:自上而下,從文體、文本結構,到文本大意,詞匯的處理,到文本本身的學習和最后的運用;從讀到說,從讀到寫。郭教授認為,本節課中,鄭老師不僅引導學生對文本內容的理解,還有對文本主題的探究。鄭老師引導學生利用思維導圖這一可視化工具來指導學生的閱讀和思維表達,從學生的課堂表現來看,這與老師平時的指導是分不開的。同時,郭教授建議鄭老師對于思維導圖的指導可以進行更進一步的說明,以強化學生對思維導圖的理解和領悟。郭教授還就如何細化思維導圖的checklist(評價量表)提出了自己的看法。


活動總結 

      芮學國老師表示,本次研討活動“研”的氛圍很濃,具有一定的深度、廣度,“研”的品質較高。特別是郭寶仙副教授研究團隊提出的中小學生外語閱讀能力結構框架體系為一線教師提供了可以借鑒的操作模式,為今后的閱讀教學研究指明了方向,希望在座的老師們今后理論結合實踐進行更深入的探索。


      芮老師指出:鄭卓老師作為一名從教近三十年的資深教師,一直積極參加各種研訓活動,對泛讀教學設計有自己的思考,這種精神非常值得大家學習。針對本節課,芮老師認為:泛讀課課型特征明顯,教學環節清晰,教學活動設計緊密圍繞教學目標,教學容量適宜,特別是重難點的突破,充分體現了教師“教”的過程。芮老師希望大家在平時閱讀教學過程中,學會放手,可以借助思維導圖等各類可視化工具培養學生持續性、緘默性自主閱讀的習慣和能力。






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